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儿童美术教育的功能，是培养儿童的形象思维能力和创造意识，促使左右脑协调健康发育。中外心理学家通过大量实验表明，儿童早期经绘画所获得的知识与经验可以使智商提高30%左右。通过绘画来实现对儿童素质的培养，关键是要把握儿童不同年龄段的认识递进规律。剖析儿童绘画与人的创造性心理机制存在的特殊关系，以正确的教育思想启发儿童的求知欲望。虽然大家都在不断地探索，但理论上我们还缺乏深入的研究，实践中不时地制约着我们的教育观念和教学方法，势必影响儿童美术教育事业的发展。
当孩子还不能用语言文字表达感情时，他就能用绘画语言来表达自己的直觉感知，孩子们通过对事物的观察思考，用意象的方式反映出来的主观感受和愿望，这就是被称为“涂鸦期”的初级绘画阶段。初级阶段的儿童绘画总是把眼前的物象画得极为简化。他们画人物，尽管一个圆圈当人头，添上二个黑点作为眼睛;耳朵、眉毛被忽视了，对身体的形态也视而不见，凭持着自以为是的简单的线条和单纯的色块组合画面，但是这确是儿童心理的真实反映;他们观察事物的整体，只注意单个物象，注意不到事物之间的相互联系，对复杂的、次要的视觉刺激，则基于心理本能视而不见，只记取自认为有用的部位却不取映入眼底的部分，随意象而驱使，格式塔心理学称之为“简约合宜”。这种视觉的“简化”和思维压缩的行为都受控和产生于右脑，并被科学证明是“同一”的。应该通过顺应儿童心理的绘画训练，使儿童视知觉的“简化”机制通过教师引导使观察得以强化。但是不少人常常认识不到初级绘画阶段反映出来的知觉方式的重要性，简单地认为儿童绘画是“低级的智能行为”，于是不合时宜地拔苗助长。在教学中，他们忽略儿童的某个特定年龄段的心理和生理的承受力，用对待成人的方式简单粗糙地用技术训练儿童，机械地向儿童灌输专业技巧，不顾他们的心理反映和直觉感知，结果事与愿违，使许多孩子坠入临摹的困境中，失去了创造性萌动。创造心理学认为“儿童只有对某一阶段上的形式掌握了以后，才有可能产生新的要求，同时也为进入下一阶段作好准备。”倘若不断地给予儿童新鲜的印象和有目的的视觉刺激，通过自由的绘画实践训练，把内在的心理本能转化为外向的积极探索，并适序的引入理性的启迪，使直觉本身经由理性的推理、概括认识而转化为表象的形式，这样孩子对绘画初级阶段的“简化”特征才会有自觉的体会和主动的把握，使儿童的思维和绘画技法扶摇直上。
每一阶段都可从前一阶段的结果为下一阶段的开始铺开道路;随着心理的逐渐成熟，儿童对绘画形式的追求由低向高发展。当人的视觉能力发展到高级阶段，常常体现在对形象整体性的正确把握上。心理学家认为，知觉的完整性是创造性思维的一种重要的心理依据。一个视觉形象完全独立于构成它的所有成分之和的全新的整体，这在格式塔心理学中叫“完形”。这种“完形”的图式其形式机制具有这样的特点:统一于整体性的复杂造型和服从于整体性的谐调组合。作品中任何一个布局的不和谐或统一，都会影响或改变整体的画面审美效果。绘画到了这一阶段，就应把锻炼儿童的整体感受能力作为重点，对儿童适度地进行绘画知识和技法的传授来培养儿童对形象的表达能力。皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节剂，它的加入便激活了储存在内心的表象，才会构成有趣的具有情节的生动画面。”假如忽视了系统的、由浅入深的感知活动和相应的绘画技法的训练，绘画就仍然停留在简单、重复的“涂鸦期”的低级阶段，使学习过程徒增乏味的技术活动，极容易使学生的绘画兴趣丧失。从城乡儿童美术教育不平衡的状况进行比较，可以看到，城乡儿童绘画的起点是同步的，均在格式塔心理学称之为“简约合宜”的定势中运行，但是在创造性心理机制的转换中，特别是低级阶段向高级阶段发展的关键时刻拉开了距离。城市儿童在优越的环境中经系统科学的美术教育，特别是注重心理的激发，逐步建立起新的图式概念，而一些农村的儿童绘画却仍在初级绘画阶段徘徊不前，笔者认为，这不是智力的差距，而是城乡教育在以瓢画葫芦的临摹中，以感受技法和只传授技法而不顾心儿童直觉思维的根本区别。
由此可见，用绘画训练培养儿童的形象思维能力和创造意识，我们应该有清醒的认识。作为个体的人，生来就具有探究和创造的本能，这种本能为后天的创造性的发展提供了生物学的基础。但是，个体的创造性无论是从其内容还是形式上来说，都不是永远停留在固有的水平的，而是后天社会生活的体验和认识不断发展的结果。美术教学既可以促进个体创造性心理机制的发展，也可以压抑甚至扼杀个体创造性发展。系统科学的美术教育才能使儿童的创造能力得到不断发展。因此教师必须转变狭隘的守旧观念，重新审视美术教学的准则，培养创造性并不是简单的让儿童画出前所未有的天才作品，而是一种与创造能力、创造方式相关的心理机制的训练。一种视知觉思维方式的培养和强化既不能受家长望子成龙的功利思想局限，也不能由画家的返朴归真的唯技法为中心的心理来左右，必须创造性地探究、理解和运用儿童绘画每个发展阶段视觉上、心理上的特点;并把它们与相关的创造性心理机制相联系，进而采用世界上最科学、符合儿童心理发展的绘画方式进行训练，才能使儿童美术教育生活化、具体化、科学化。只有这样，才有利于儿童美术教育事业的健康发展。 |
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